五千多年前，汉字在天地之间创生。漫漫的岁月长河里，它在甲骨、青铜、碑石、竹简、纸帛上，被人们记刻书写，或厚重，或朴拙，或飞扬，或婉转，或严整，或奔放……承载着中华民族的历史、文化与精神。
“书法教育的初心”究竟是什么?作为书法教育专家，南京市中央路小学校长林虹认为，书法教育的初心不仅仅在于“写好字”本身，对于母语启蒙教育而言，一是对民族文化的传承与创新，二是有助于儿童个体的幸福成长。
“因此，无论从国家民族的层面，还是从儿童成长的需求，作为基础教育工作者的我们，都应如王湛部长所说‘不忘书法教育的初心，让每一个孩子喜爱书法’，担当起这份书法教育的责任。”林虹如是说。
那么，这份初心如何才能坚守?这份责任与担当，又如何才能落到实处呢?爱南京·南京晨报记者 束宇
[林虹简介]
南京市中央路小学校长，义务教育苏少版书法教材《书法练习指导》编委、分册主编，南京市名校长，南京市优秀青年教师，南京市优秀教育工作者。近年来，她撰写五十多篇论文在《人民教育》《江苏教育》《上海教育科研》《南京教育》《七彩语文》等多个刊物发表;她主持《小学语文墨韵课程的创意设计与实施》研究成果获“省教育厅基础教育成果”评比一等奖;主持开发的《种子萌栋梁成》校本课程获江苏省校本课程大赛一等奖;主编的《玩转汉字》《跟着汉字去旅游》已正式出版。
[个人档案]
人生信条：让工作好玩儿起来 最近爱读的一本书：毕飞宇《小说课》
爱好：书法、阅读、旅行 教育理念：让每一颗“种子”绽放生命之美
她眼中的教育误区：不依循“种子”生长规律的培育
顶层设计 让书法课程的定位更清晰
落实书法教育，是《书法教育指导纲要》《小学语文课程标准》规定的重要内容，同时也是中国学生核心素养之“人文素养”培育的一种有效方式。但是，在生长的、变化的学校课程中，如何确保“书法教育”落到实处?
林虹的答案是：“唯有转换视角，对学校课程‘顶层设计’，系统思考，整体架构，在大课程中给书法教育设定一个准确的坐标，书法教育在学校宏大的课程图景中才能获得应有的位置，让每一个孩子学好书法才成为可能。”
以中央路小学为例，教育是农业的，给“中、央”加上禾木旁，是“种子”“秧苗”。该校的办学理念正是“学在中央，稚子大成”，学校建构“种子萌 栋梁成”的课程，力图通过种子成长园地——“四园三径”课程模块，培育“健康、关怀、智慧、尚美”、有“中国印记”的儿童。
林虹介绍，中央路小学以“书法教育”向四极辐射，通过“字趣环境浸润”“书写能力培育”“汉字文化探究”“书法潜能发展”四条路径，形成饶有趣味的儿童课程文化;创建了基于学科课程标准的“种墨山房”嵌入式课程，基于主题探究的“玩转汉字”活动型课程，基于学生个体潜能发展需求的“书画陶艺”适配型课程，基于校本环境资源的“字趣环境”浸润型课程，构成了汉字魔方课程的四大模块……如此，在课程中找准“书法教育”的定位，则让书法融入每一个儿童的校园生活、课程生活，书法成为日常的课程给养之一。
“从另一个角度看，每一个儿童在多彩的‘汉字魔方’中，在书写、探究汉字的同时，形成儒雅气质品位、良好写字素养，了解中华文化，养成合作探究意识，个体蕴藏的潜能获得发展。”林虹的语气里充满了肯定。
深耕课堂
让学生期待笔尖上的旅行
《中小学书法教育指导纲要》提出的首要核心理念即是“让每一个学生写好汉字”，然而首都师范大学的一位学者关于“小学生书法学习兴趣的现状调查”却显示，对书法课不感兴趣或一般的学生数占比44.1% ，主要原因有“学习内容单调”“太难写了”“教学方式枯燥”……
“我们不禁要追问：书法教学的课堂上，儿童去哪儿了?儿童学习的乐趣去哪儿了?”林虹举了明清蒙学书法教育溯源的例子：
崔学古在《幼训》中这样说道：“扶手润字，日久为妙。盖蒙童无知，与讲笔法，惜然未解。口教不如手教，轻重转折，粗粗具体，方脱手自书。”倘若教师总能如此关照儿童的困难，用“扶手润字”的方式筑造学习阶梯，正向引导儿童从体验、模仿走向独立学习，儿童“难写”之惧不再。
在林虹看来，如何将儿童从一个一个汉字的书写技法训练，引向一片广阔无垠的书法天地?如何合理分配“技法”与“文化”的比例?都值得深究。义务教育书法教材《书法练习指导》(苏少版)为我们的书法教育提供了很好的选择，既有循序渐进的技法指导，又有源远流长的汉字文化，图文并茂的书家故事，天南地北的名胜书迹。倘若老师能充分研究如何运用教材，如何适当带领儿童在生活化的情境中体验、探究、书写，书法学习必将变得有趣、易学，成为一场令儿童期待向往的“笔尖上的旅行”。
校本培训
让教师担起书法教学的责任
林虹坦陈，教师良好的书写示范就是潜移默化的无痕教育。“汉字书写是有法可依、有规可循的，唯有教师先练好‘三笔字’(硬笔、毛笔、粉笔)，了解中国书法文化，掌握汉字书写规律，提升汉字书写素养，才能在运用各种书写基本技法过程中，真切体会，把握要领，更准确地指导书写，更好地示范引领学生的学。”
然而，不能回避的是，目前书法教学责任主体——语文教师的整体书法水平有限，省市层面为各校培育书法骨干，带动学校开展基于校本的书法培训成为当务之急。
基于此，林虹介绍，中央路小学开展了一系列教师书法研修课程设计与实施的尝试，通过书法理念培育、教学策略研究、课堂教学观察、书法素养提升的校本培训，从专业的、微观的、实证的视角，探寻既符合汉字本身结构规律又符合儿童认知规律的系列微策略，力求改变写字教学存在的突出问题，创生写字教学的新品质。
“同时，聚焦写字教学微问题的研究，最终让教师能够善于发现教学微问题，研究问题、设计策略，这对于教师专业成长也具有积极的意义。”林虹说。
“待学校课程中的书法定位清晰，书法课堂教学对儿童充满魔力，教师的书法素养得以提升之时，书法教育的‘初心’，必将会在我们每一个人的共同坚守下更加纯净、赤诚!”林虹坚定地认为，一个更加美好的书法教育的春天定会早日来临!
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